2015年11月10日下午，英国伦敦大学教育学院荣誉教授Michael Young在四教为我院师生进行了主题为“从‘当权者的知识’到‘强有力的知识’”的讲座，自述了其学术研究重点的转变并介绍了其最新的教育社会学理论观点。此次讲座也吸引了北大、北师大、青岛大学等部分国内外院校的学者师生前来参加。

我院文雯副教授主持了此次讲座，她首先介绍Michael Young教授以及其核心理论概念，我院谢维和教授作为他三本核心学术专著的中文版译者，也简要介绍了其三本跨时代的著作——《知识与控制》、《未来的课程》、《把知识带回来》的内容及承续关系。

Michael Young教授的讲座围绕三个基本内容展开：一是其早期的社会建构主义观点的理论来源（马克思主义和现象学传统）、理论看法（课程代表权力的结构而非知识本身的结构）、现实实践（他回顾了南非运用此理念及美国的结果本位课程导致的的灾难性后果）等，反思了早期观点的不足；二是转变后的观点的理论来源，他介绍了迪尔凯姆、维果茨基和伯恩斯坦三人分别对其后期社会实在论的课程观的影响所在；三是总结了其最新概念——“强有力的知识”（Powerful Knowledge）的基本特征（基于知识的分化，日常知识与学校知识、不同知识类型之间的分化）、内涵（情境独立的、可以使学生超脱自身经验的知识），并以学生日常地理知识和地理教师的地理学科知识为例证很好地阐释了这一概念，指出强有力的知识的三个基本点：（1）是一套彼此之间相互联系的不依赖于具体情境的概念的集合，只有这种概念才能使我们“思考不能思考的和尚未被思考过的事物”；（2）是共享基本概念与研究规则的专门知识的探究社群；（3）它以科目（subjects）为载体，取材并建构自大学的学科（disciplines）。

最后，他指出思考课程中知识如何被筛选（selected）、定步调（Pacing）和排次序（sequencing）异常重要，而这也是从学科到科目的关键词一步，经常被研究者所忽略；此外，课程社会学家和教育学家要注意课程(curriculum)与教学（pedagogy）的区别与联系，教学是师生互动的过程，它可以从学生背景和经验出发，但必须看到，课程如果也只徘徊在学生日常经验附近，将有违学校教育的本质；最后，课程不能解决外部社会的不平等问题，它没有这样的功能，而教师必须清醒意识到的是，课程不是既定的、给定的客观存在（given），它受特定社会资源分配的局限。

Young的讲座结束后，现场观众提问踊跃，来自大学和一线中学的教授、学生等分别就“当权者的知识”、结果本位教学、强有力知识概念在大学和高等教育中的应用、一线教师如何判定强有力知识等问题和教授进行了讨论。

最后，我院谢维和教授提纲挈领地总结了Michael Young的研究和思考的本质——知识的客观性/实在性与社会性这对矛盾，并以一个图表概括了历史上针对这对矛盾而发展出的不同理论流派及其主要观点。总结了Michael Young三十多年来的主要观点在此图表中的基本位置，并指出，这样的理论探讨对我们中国的理论研究及课程实践现实都有很大的启发，我们研究者要重视以理论的态度分析知识和教育问题，而教育界则需要重新思考斯宾塞的经典质问——教给学生怎样的知识才是最有价值的？

中英两国的几位教育社会学泰斗的精彩发言给在场听众一次难忘的理论探究体验，本次讲座取得圆满成功。